UNIDAD ACADÉMICA PROFESIONAL TEJUPILCO
"FUNDAMENTOS DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA"
UNIDAD IV: LA MEDICIÓN Y EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
4.1 CONCEPTO DE MEDICIÓN
4.2 INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN Y RENDIMIENTO ESCOLAR
4.3 CONCEPTO DE EVALUACIÓN
4.4 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
4.5 TIPOS DE EVALUACIÓN
4.6 LA EVALUACIÓN DEL CONTENIDO
Medición
Estas respuestas son puntuadas o valoradas
según unos criterios, ofreciendo información del lugar que ocupa el sujeto
dentro de un grupo de referencia normativo, medir las diferencias entre
individuos y entre las reacciones de la misma persona en circunstancias
distintas.
Se
ha comprobado que la mente humana es muy compleja y que nuestras reacciones y
conductas no deben ser analizadas superficialmente.
Entrevista: Una entrevista es
un intercambio de ideas, opiniones mediante una conversación que se
da entre una, dos o más personas donde un entrevistador es el designado para
preguntar. Todos aquellos presentes en la charla dialogan en pos de una
cuestión determinada planteada por el profesional. Muchas veces la
espontaneidad y el periodismo moderno llevan a que se dialogue libremente
generando temas de debate surgidos a medida que la charla fluye.
4.1 CONCEPTO DE MEDICIÓN
4.2 INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN Y RENDIMIENTO ESCOLAR
4.3 CONCEPTO DE EVALUACIÓN
4.4 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
4.5 TIPOS DE EVALUACIÓN
4.6 LA EVALUACIÓN DEL CONTENIDO
La
Medición y Evaluación del Aprendizaje
Medición
Una
Medición es lo que se obtiene a través de la acción de medir, la palabra medir
proviene del latín “metiri” que significa comparar una cantidad obtenida de
algo con una cantidad (medida) convencional, la cual se conoce previamente al
estudio de medición
Por
medición es el proceso de asignar u obtener expresiones numéricas de las
propiedades o atributos de los objetos o personas siguiendo reglas específicas
La
medición de una característica psicológica es siempre indirecta, ya que está
basada en el comportamiento que se percibe o se entiende que es de relevancia a
la característica bajo estudio.
Instrumentos de medicion psicologica
Es
una medida objetiva y estandarizada de una muestra de conducta; las pruebas,
tests o instrumentos de medición psicológicos son herramientas que recogen
muestras de conducta producidas por los sujetos en respuesta a unos estímulos
que le son presentados.
Estas respuestas son puntuadas o valoradas
según unos criterios, ofreciendo información del lugar que ocupa el sujeto
dentro de un grupo de referencia normativo, medir las diferencias entre
individuos y entre las reacciones de la misma persona en circunstancias
distintas.
El
rendimiento académico
: es la evaluación del conocimiento
adquirido en el ámbito escolar, terciario o universitario.
Un estudiante con buen rendimiento académico
es aquél que obtiene calificaciones positivas en los exámenes que debe rendir a
lo largo de una cursada.
También
supone la capacidad del alumno para responder a los estímulos educativos. En
este sentido, el rendimiento académico está vinculado a la aptitud.
Bajo
rendimiento no es sinónimo de poca capacidad
Se
ha comprobado que la mente humana es muy compleja y que nuestras reacciones y
conductas no deben ser analizadas superficialmente.
Es
de público conocimiento que Albert Einstein tenía un pobre desempeño escolar y
que se llegó a dudar de su capacidad intelectual.
Pero
casos como el suyo se dan constantemente en todas partes del mundo, al menos en
cuanto a la incomprensión por parte de los docentes de una conducta académica
reprobable.
Evaluación
DEFINICION
• MANUEL FERMIN.
"La evaluación es un proceso sistemático continuo e integral destinado a
determinar hasta que punto fueron logrados los objetivos educacionales
previamente determinados".
• BLOOM MEDAUS.
"Evaluación es la reunión sistemática de evidencias a fin de determinar si
en realidad se producen ciertos cambios en los alumnos y establecer tambien el
grado de cambio de cada estudiante".
La
evaluación es una etapa del proceso educacional, que tiene por finalidad
comprobar, de modo sistemático en que medida se han logrado los resultados
previstos en los objetivos que se hubieran especificado con antelación.
La evaluación del rendimiento escolar
La
elaboración de instrumentos que permitan evaluar la eficacia del sistema
educativo y del rendimiento de los alumnos se convierte en una ardua labor en
la que se ven implicadas variables educativas, psicológicas y sociales.
El rendimiento
académico ha sido estudiado desde un enfoque multidimensional. integrando un
complejo modelo de interrelaciones con otras variables (Social, familiar,
contextual, escolar etc).
Evaluación del rendimiento desde el ámbito
escolar: Pisa
• Evaluación 2012 PISA Mexico
• Entre PISA 2003
y PISA 2012, México aumentó su matrícula de jóvenes de 15 años en
educación formal (del 58% a poco menos del 70%).
• El rendimiento de estos alumnos en
matemáticas también mejoró (de 385 puntos en 2003 a 413 puntos en 2012).
• el aumento de 28 puntos
en matemáticas entre PISA 2003 y PISA
2012 fue uno de los más importantes entre los países de la OCDE.
·
Sin embargo, en PISA
2012, el 55% de los alumnos mexicanos
no alcanzó el nivel de competencias básicas en
matemáticas.
·
En matemáticas, el promedio de México de 413 puntos lo ubica por debajo de Portugal,
España y Chile, a un nivel similar
al de Uruguay y Costa Rica, y
por encima de Brasil,
Argentina, Colombia y Perú.
·
En PISA 2003 existía una diferencia de 60 puntos entre alumnos en ventaja y desventaja
social; en PISA 2012, esta diferencia bajó a 38 puntos. Asimismo, la variación derivada
de factores socio‐económicos disminuyó del 17% en 2003 al 10% para 2012.
·
•En México, la diferencia en el índice de calidad de los recursos educativos entre escuelas
es la más alta de
toda la OCDE y la
tercera más alta de todos los participantes en PISA
(detrás de Perú y Costa Rica), reflejando altos niveles de desigualdad en la distribución
de recursos educativos en el país.
La medición y evaluación del
aprendizaje
Y Técnicas e instrumentos de evaluación.
Y Tipos de evaluación.
Y La evaluación de contenidos.
Técnicas
e instrumentos de evaluación
¢ La finalidad primordial de la evaluación
esta dirigida al mejoramiento del aprendizaje de estudiante y al énfasis de los
procesos.
Técnicas:
¿Cómo se va a evaluar?
Es el procedimiento mediante
el cual se llevara a cabo la evaluación.
Algunas técnicas son:
Observación, Interrogatorio, Resolución de problemas y solicitud de productos.
Instrumentos
¿Con que se va a evaluar?
Es el medio a través del cual
se obtendrá la información.
Algunos instrumentos son:
Lista de cotejo, Escala de estimación, Pruebas, Portafolios, Proyectos,
Monografías, entre otros.
Técnicas
de evaluación
Y Pueden
ser..
Y Informales
O No Formales
Son de duración breve, no se
presentan como actos evaluativos y se realiza a lo largo de la clase:
observaciones espontaneas, conversaciones, diálogos, preguntas de exploración.
Observación
de actividades
Y Habla
del alumno.
Y
Expresiones paralingüísticas
Exploración a través de
Preguntas.
Y Pertinentes
Y Significativas
Y
Acorde con la intención
Técnicas
Semiformales
Y Mayor
tiempo de preparación
Y Mayor
tiempo de valoración
Y Exigen
respuestas mas duraderas
Y Pueden
generar calificaciones:
Y
Ejercicios y practicas realizadas en clase: Ejercicios y practicas realizadas en clase.
Y Tareas
realizadas fuera de clase: La
información obtenida debe ser retomada en el contexto de enseñanza.
Técnicas
Formales
Y Planeación
y elaboración mas sofisticada.
Y Su
aplicación demanda mayor cuidado, tiene reglas determinadas sobre forma de
conducirse de los alumnos.
Y Se
aplican en forma periódica o al finalizar un ciclo.
Técnicas
con sus instrumentos
Observación:
Una
de las técnicas mas valiosas para evaluar el aprendizaje. A través de ella
podemos percibir las habilidades conceptuales, procedimentales y actitudinales
del estudiante en forma detallada y permanente.
Para la verificación se puede
hacer uso de instrumentos tales como: lista de cotejo, escala de estimación,
guía de observación entrevistas etc.
Lista
de cotejo: Instrumento estructurado que registra la ausencia o
presencia de un determinado rasgo, conducta o secuencia de acciones. Se
caracteriza por ser dicotómica es decir, que acepta dos alternativas si, no, lo
logra, no lo logra, presente, ausente etc.
Escala
de estimación: Pretende identificar la frecuencia o intensidad
de la conducta a observar o los niveles de aceptación frente a algún indicador,
mediante una escala que puede ser de categorías, numérica, descriptiva.
Portafolio: Se
utiliza para evidenciar las habilidades, esfuerzos, progresos y logros de los
estudiantes. permite valorar el proceso de desarrollo de aprendizajes y
habilidades complejas durante un episodio de enseñanza.
Mapas
conceptuales
Y La evaluación a través de mapas conceptuales
puede realizarse según las siguientes variantes:
Y Solicitando
su elaboración a partir de que el profesor proponga una temática general o un
concepto
Y Solicitando
su elaboración a partir de un grupo o lista de conceptos propuestos por el
profesor
Y Dando
a los alumnos un mapa conceptual indicando que incorporen los conceptos que
crean necesarios.
Pruebas
orales: Forma de evaluar las competencias del estudiante en
actividades relacionadas con la expresión oral, la lectura, fluidez verbal,
pronunciación, razonamiento y organización del pasamiento.
Pruebas
prácticas
Y Se
emplean para evaluar el conocimiento de lo que es estudiante hace ademss de lo
que sabe actividades orales, escritas o de desempeño físico que tenga que
realizar para resolver problemas.
Y Talleres
Y Ejecuciones
físicas
Y Exposiciones
Y Lectura
escritura etc.
Entrevista: Una entrevista es
un intercambio de ideas, opiniones mediante una conversación que se
da entre una, dos o más personas donde un entrevistador es el designado para
preguntar. Todos aquellos presentes en la charla dialogan en pos de una
cuestión determinada planteada por el profesional. Muchas veces la
espontaneidad y el periodismo moderno llevan a que se dialogue libremente
generando temas de debate surgidos a medida que la charla fluye.
Reportes:
Y
Presentación
escrita de los resultados de una actividad que puede ser: una investigación
documental o de campo, practica de laboratorio etc.
Y Los resultados se clasifican en:
Y Sumativos: informar de manera formal y
detallada.
Y Formativos: retroalimentar la
planificación y aplicación de actividades
Monografías
Y Este debe contener una apreciación sobre un tema fundamentada en
información de varias fuentes.
Y Recomendaciones
Y Solicitar el producto basándose en los objetivos
Y Incorporar indicaciones que propicie que el alumno saque sus
propias conclusiones.
Tipos de evaluación del aprendizaje: Una de las funciones de la evaluación consiste en comprobar, de
modo sistemático, en qué medida se han logrado los resultados previstos en los
objetivos propuestos. Esto implica una congruencia entre las expectativas o conductas
esperadas y sus logros.
Evaluación diagnostica: Es la
determinación de la presencia o ausencia en un alumno de capacidades,
habilidades motrices o conocimientos. En ella se recibe también información
sobre la motivación del alumno, sus intereses, etc.
Mediante la
evaluación se determinan las causas fundamentales de las dificultades en el
aprendizaje.
Evaluación formativa o de procesos: Es la realimentación del alumno y del profesor sobre el progreso
del alumno durante el proceso de aprendizaje y la identificación de los
problemas más comunes de aprendizaje para solucionarlos mediante actividades y
organizar la recuperación. Se realiza durante todo el proceso de aprendizaje.
Evaluación
sumativa o final: Es la que
certifica que una etapa determinada del proceso, pequeña o grande, se ha
culminado o la que se realiza cuando se deben tomar decisiones en caso de
competencia entre varias personas: puestos limitados, oposiciones, etc.
Se produce al
final de una etapa, día, semana, mes o curso escolar, o al comienzo de una
situación en la que hay plazas limitadas.
EVALUACIÓN: La evaluación no debe considerarse un acto represivo, sino una
estrategia que permite mejorar y fortalecer el proceso de enseñanza-
aprendizaje, es por ello que desde el punto de vista constructivista la
evaluación es un proceso cotidiano que permite establecer criterios con
respecto a la construcción de conceptos, procedimientos y actitudes
(competencias) en el estudiante.
CONTENIDOS
DECLARATIVOS: Los contenidos teóricos o
declarativos, han sido privilegiados en el currículum tradicionalista de todos
los niveles educativos. Este tipo de saber nos conduce al conocimiento de
datos, hechos conceptos y principios.
Se le ha dado el
nombre de declarativos porque es un saber que se dice, que se declara. Dentro
de los contenidos declarativos o teóricos, se manejan los conocimientos de
manera factual o conceptual.
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES: La agrupación de datos relevantes
respecto a las tareas y sus condiciones: Esta etapa se centra en proporcionarle
al estudiante la información o conocimiento factual relacionado con el
procedimiento en general y las tareas puntuales a desarrollar, de la misma
manera se le explica las propiedades o condiciones para su realización y las
reglas generales de su realización.
CONTENIDOS
ACTITUDINALES: Los contenidos actitudinales dan
cuenta de la formación de valores y habilidades sociales en los alumnos, y
tienen relación directa con los principios de aprender a ser y aprender a vivir
juntos Desde el punto de vista cognitivo las actitudes son construcciones que
involucran a la esfera tanto a la esfera cognitiva como afectiva.
